以校为本的教研活动，是一种国际趋势，它的研究中心在学校，是以教师为研究主体、利用学校教育教学资源，解决发生在学校现场的教学问题的一种教研活动方式。现在学校教育教学资源相对已经比较丰富。要想在现代教育教学日新月异的今天，搞好教育教学，提高教育教学质量，就必须学会合理使用现代教育教学资源。而众多的现代教育教学资源，往往会使教师不知从何处入手，“以校为本”，就是围绕学校在课程改革中的热点和难点问题。“校本教研”无论是作为一种教学研究活动，还是作为教学机制，其直接的目的就是为了解决教育教学中的实际问题。只有明确目标的教学活动才是有意义的；只有明确重点、难点的教学活动才是有效率的；只有在明确目标，突破重点难点遇到阻碍时发现的问题才是有价值的。
新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。新课程改革要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和
自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动、
富有个性地学习。”也就是说，我们的教学比过去更注重学习能力的
培养，更注重知识获取的过程的体验。这就要求我们的教师要不断更
新教学理念，适应课程改革发展的需要。
为了发挥教研工作的“生命线”作用，引导教师创造性地开展教学研究工作，探索以适应时代要求、适应本校的教育实际、适应本校及广大教师发展的教研新途径，开展“校本教研”工作模式的研究，尝试以课题研究来引领校本教研，以校本教研来促进课题研究，从而为传统的教研注入新的活力，逐步形成一套符合本校实际的“校本教研”方法，促进教育的发展，提高整体水平。
对于本校小学部数学学科的校本教研工作定位在：贯彻《国家中长期教育发展纲要》，落实学校五年发展规划，认真领会和实施区教委、学校本学期工作计划的神。以落实精细化管理为要求；以提高教学质量为目标；以科研课题研究为载体；以教研组建设为突破口；以课堂教学研究为主渠道，加强数学学科教学的研究，落实数学学科校本教研工作，提升数学学科教学质量。
一、研究的思路
深化课题研究 落实校本教研
加强教研组建设 提升学科质量
二、研究的主要内容
紧紧围绕我校数学学科申报的区“十二五”批准立项的课题《小学生数学建模意识与能力培养的研究》以及正在申报的全国教育科学规划“十二五”课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》的子课题《优质课堂中课堂练习的设计与运用技巧的实验研究》两项课题研究，开展数学学科各种形式与范围的校本教研活动，发挥教研组的团队效能，提高教师对学科教学的研究能力，提升教学质量。
三、研究的目的与意义
对学校：依据本校特点，挖掘与发挥各种研究团队的效能，以课题为引领，加强教研组建设与运作，落实校本教研工作，促进学校数学学科教学质量的提高。
对教师：通过开展本学科各研究团队与各种形式的校本教研活
动，提升教师的教科研能力与业务水平，促进教师的专业成长。
对学生：通过教师的研究，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂
教学的实效性，增强学生的数学学习能力，进而提高学生的数学学习质量和数学学习成绩。
四、研究的设想
1、如何开展研究？
情况分析：
以往我校数学学科教研组均按一至六年级分成六个教研组。本学年度，我校数学学科教师按任教的班级情况看，分为实验班教师（2人）与普通班教师（15人）。实验班教师一般承担跨头教学，普通班教师各各年级的人数不同，有的年级两位教师，有的年级三位教师。其中还有一位教师承担普通班与实验班各一个班的教学任务。
我的思考：
对于教研组来说，如果仅按以往的惯例，一至六年级分成六个教研组，那么活动中有的教研组会只有两人在进行研究，研究的效果与实效性将不容易落实。
措施：
拓展教研组的固定模式，组建不同的研究小组，形成不同的研究团队，开展不同范围内的多种形式的校本教研活动。分为：
（1）年级教研组：一至六年级共六个教研组，确定六位教研组长。
（2）学段教研组：低、中、高共三个联合教研组，从六位教研组长再确定三位学段负责人。
（3）“1-4-1”骨干教师研究团队：由所有“1-4-1”骨干教师（共7位）与青年教师组成，重点任务是培养青年教师。
（4）课题研究中心组：两个研究课题确定两个课题研究中心组，更有针对性的开展课题研究活动。
2、开展什么样的研究？
以往我校教研组的研究活动确确实实在进行中，学校校本教研活动每周有固定的时间，即：校本教研日。无论学科大组还是各教研组均有明确的活动计划，按计划进行校本教研活动。
有固定的时间和明确的计划，但反思一学期的校本教研，感觉
大家研究的内容还是太零散。其原因是：制定的总的研究目标太大，空泛，指向性不明确。造成教师你研究你的，我研究我的；大组研究大组的，小组研究小组的，没有共同的目标，不能购成研究的交集。
制定明确的研究内容。本学期紧紧围绕数学学科开展的两项课题研究（《小学生数学建模意识与能力培养的研究》、《优质课堂中课堂练习的设计与运用技巧的实验研究》）为研究内容，无论上述哪一个研究团队，开展的各项研究活动都紧紧围绕这两项课题进行。
3、主要设想
（1）年级教研组的研究
①通过对“建模”知识的学习，确定本册教材中“建模”的内容，进行现有教材中典型数学模式的建构，进行教学设计及课堂教学实践。研究教材中的实践活动、数学广角等内容，尝试组织指导学生撰写“建模”小论文。
②日常教学中每节课练习的设计，同组教师资源共享。
（2）学段联合教研组对课堂教学的研究
以课堂教学中练习的设计为着眼点开展学段联合教研组的研
究。初步设想如下：
①组织教师共同观看一节录像课，结合录像课的教学内容，针对此课中每一个练习的设计，组织教师进行集体分析与研讨。
②明确学段教研组的具体研究内容与方向，分学段开展校本教研活动。
③采用“同课异构”的形式，在教研组研究的基础上组织汇报与交流研讨活动。围绕研究内容，采取现场授课、说课与互动相结合等形式组织教师进行交流与观摩。
（3）“1-4-1”骨干教师团队教学研究：
明确“1-4-1”骨干教师的履职要求，充分发挥骨干教师在
教研组和学科团队中的作用。
①围绕两项课题，开展“1-4-1”骨干教师汇报课活动，组织青年教师听课学习、研讨交流。
②共同指导青年教师。
骨干团队共同对1-3名青年教师进行指导。采取：“指导备课、青年教师做课、共同研讨”的形式。最终进行青年教师上课、骨干教师说课的展示与汇报。
（4）课题研究中心组的研究
对两项研究课题的进展情况进行监控，进行阶段小结，搜集整理课题研究成果。
结合课题开展校本教研活动，有利于教师参与，集体研讨，集思广益；有利于解决教育教学中教师遇到的重点、难点问题。通过教研与科研的优化组合，两者相得益彰，充分解决了学校存在的时间、场地、人员等紧缺的困难，避免课题只有开题、结题，而没有实质性的过程研究。以课题研究作为学校教学研究活动所追求的主要目标，使教师成为有自主意识的教科研主体，从而构建了全员科研思想,使校本教研活动目的性更强，实效性更大。
小学部
海国红
北京市育才学校